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A.人格威信
B.學(xué)識(shí)威信
C.行為威信
D.認(rèn)知威信
E.情感威信
A.教師自身的因素
B.學(xué)生的人格特征
C.學(xué)生原有認(rèn)知水平
D.學(xué)生的歸因風(fēng)格
E.學(xué)生的自我意識(shí)
A.研究步驟分為選出專(zhuān)家、新手,提出任務(wù);比較兩者完成任務(wù)情況
B.20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C.它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D.這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注生存階段
D.關(guān)注發(fā)展階段
A.教學(xué)水平
B.科研成果
C.學(xué)歷和才能
D.人際關(guān)系
最新試題
教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng),取決于()。
微格教學(xué)
教師的角色形成
以下關(guān)于專(zhuān)家一新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。
()實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色,順利完成教育使命的重要條件。
教師的威信來(lái)自兩個(gè)方面,一方面是自然權(quán)力,即教師的身份地位帶來(lái)的威信;另一方面是()。
教師角色的心理沖突有哪些?
()指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象,在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué),并攝制成錄像,課后進(jìn)行分析,這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段:角色認(rèn)知階段、()階段和()階段。
學(xué)生喜歡的教師特征。