（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

試述專(zhuān)家型教師與新教師的差異。

教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

如何調(diào)適教師心理沖突？

微格教學(xué)

課堂教學(xué)觀(guān)摩可分為（）觀(guān)摩和（）觀(guān)摩，（）觀(guān)摩是有計(jì)劃、有目的的觀(guān)摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀(guān)摩。

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

分析教師的成長(zhǎng)階段，說(shuō)明通過(guò)哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教師威信的內(nèi)容包括（）。

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中（）所決定的。