A、C•羅杰斯
B、M•米德
C、K•勒溫
D、W•詹姆士
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A.表現(xiàn)型角色
B.成就角色
C.規(guī)定性角色
D.功利角色
A、積極
B、有積極作用,但總體來(lái)說(shuō)消極
C、消極
D、有消極作用,但總體來(lái)說(shuō)積極
A、是低層次的需要
B、關(guān)系到個(gè)體的生存
C、是高層次的需要
D、是須優(yōu)先滿足的需要
A、失讀癥一
B、接受性失語(yǔ)癥
C、失寫癥
D、表達(dá)性失語(yǔ)癥
A、心理傾向
B、定勢(shì)
C、動(dòng)力定型
D、趨向
最新試題
引發(fā)該求助者問(wèn)題的社會(huì)原因包括()。
智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯(cuò)誤表現(xiàn)有()。
對(duì)具有視覺障礙的學(xué)生實(shí)行教育,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)()。
求助者將隨自我經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸改善,這樣理解臨床資料的學(xué)者可能是()。
關(guān)于WISC-CR的備用分測(cè)驗(yàn),下列說(shuō)法準(zhǔn)確的包括()。
給臨床資料賦予意義時(shí)能夠使用()。
為了使用“由表及里的邏輯分類方法”對(duì)心理問(wèn)題實(shí)行歸類,應(yīng)該在會(huì)談中注意心理問(wèn)題的()。
在MMP1的各臨床量表中,原始分?jǐn)?shù)需要加K值的量表為()。
對(duì)本案例主要的咨詢思路應(yīng)該是()。
在遇到危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài),稱為()。