單項選擇題（）就是根據(jù)不同的社會差別或不平等的社會現(xiàn)象，如財產(chǎn)的多寡、政治身份的顯微、勞動熟練程度、社會聲望的大小、文化水準的高低等等標準，對各種類型的社會集團的人們分成高低有序的若干等級層次。
A.文化分層
B.社會分層
C.政治分層
D.教育分層
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1.單項選擇題衡量人口（）的指標主要有：人口的壽命、人口的死亡率、人口發(fā)病率
A.質(zhì)量
B.文化素質(zhì)
C.身體素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
2.單項選擇題（）作為國家社會控制的產(chǎn)物，依賴于兩種基本機制：一是顯性控制機制二是隱性控制機制。
A.教育
B.文化
C.課程
D.認知
3.單項選擇題（）教育規(guī)范可分為行為規(guī)范、道德規(guī)范等
A.從作用對象上分
B.從涉及內(nèi)容上分
C.從適用范圍上分
D.從方法上分
最新試題
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。
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教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
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有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
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1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。
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直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。
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布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。
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教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。
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迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
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沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
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1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
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