A.一般遷移
B.具體遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
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A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.直接發(fā)生
B.間接轉(zhuǎn)化
C.積極強(qiáng)化
D.消極強(qiáng)化
A.直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、自我強(qiáng)化
C.積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化
D.直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化
A.兒童早期
B.兒童后期和少年期
C.青年期
D.成年期
最新試題
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中屬于（）。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對(duì)（）的說明。
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系。（）
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）