理論化、（）的教學(xué)理論誕生于啟蒙時(shí)代，距今已（）年的歷史。

加涅和（）是70年代認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物。

拉特克對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

課程的三種含義：課程作為學(xué)科；（）；課程做經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

夸美紐斯對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

20世紀(jì)是科學(xué)化教學(xué)論的（）。20世紀(jì)前教學(xué)論研究的重心是宏觀的教學(xué)哲學(xué)層面，20世紀(jì)后研究重心還包括微觀的“（）”。

英國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家（）1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出課程一詞。

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)？

在教育史上，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論是德國(guó)教育家（）

三大新教學(xué)論流派是前蘇聯(lián)教育學(xué)家（）的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的“（）”、德國(guó)教學(xué)論專家瓦。根舍因和克拉夫基為代表的“（）”。