德國教育（）在903年出版了《實驗教學論》，梅伊曼1914年出版了“（）”講演稿。從而使教育學成為“科學的教育學”“實驗教育學”。開啟了歐洲科學化教學設計研究的先河。

（）的《愛彌爾》被認為是繼（）之后最完整、最系統(tǒng)的教育論著。

課程與教學（教學方法）分離的弊端

理論化、（）的教學理論誕生于啟蒙時代，距今已（）年的歷史。

當課程與教學的價值定位于“（）”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的（），而是課程開發(fā)者與教學設計者，課程不再只是“（）”，而是“體驗課程”被教師與學生實實在在體驗到的課程。

裴斯泰洛齊的教學理論？

據(jù)考，真正指教師的“教”和學生的“學”的“教學”一詞，出現(xiàn)在宋朝（）的文獻中。

加涅和（）是70年代認知性教學設計理論的代表人物。

理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者（）。1632年，他出版了《大教學論》，本書標志著理論化、系統(tǒng)化教學論的確立。

夸美紐斯對教學論的貢獻