課堂討論的策略（怎樣組織和引導(dǎo)課堂討論？

接受學(xué)習(xí)同樣可以調(diào)動學(xué)生理智與情感的主動性、積極性。

不論是杜威的課程理論還是改造主義的課程理論，都沒有從根本上改變教育及課程的工具地位。

2400年前，蘇格拉底的（）就為我們樹立了教學(xué)對話的范型。

盧梭和杜威認(rèn)為把成人的社會生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于兒童是教育的悲劇。

課堂討論是建立在教學(xué)對話基礎(chǔ)上的并擴(kuò)大教學(xué)對話范圍的教學(xué)方法。

共同解決問題型教學(xué)方法

提示型教學(xué)方法的教育價值是什么？

蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”的哲學(xué)基礎(chǔ)是：（），“自我”、（）在其哲學(xué)中處于首要地位。

自主型教學(xué)方法的最根本特征是（）。