人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。