評析“學生特殊客體論”。

后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）

分析“教學認識過程的本質(zhì)是間接性”。

在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。

教學過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。

按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段，各階段緊密聯(lián)系，相輔相成。其中，（）是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

理解教材指的是在感知教材的基礎上，引導學生進行抽象思維的加工形成概念，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)及與其他學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

忠實取向視野中教學設計的特征。

“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。

某教師認為自己只需要進行教學工作、傳授教學知識，學生的行為習慣和心理健康等都與自己無關。這體現(xiàn)了這名教師在教學過程中沒有認識到（）。