迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能。”

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育社會學在解釋教育活動或教育現象時，多數從個體入手。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。