A、發(fā)揮求異思維
B、培養(yǎng)內(nèi)斂思維品質(zhì)
C、鼓勵想象
D、改善知識結(jié)構(gòu)
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A、皮亞杰
B、科爾伯格
C、格塞爾
D、華生
A.校長的工作任務(wù)
B.教導(dǎo)主任的工作任務(wù)
C.班主任的工作任務(wù)
D.班長的工作任務(wù)
A、發(fā)現(xiàn)人的價值
B、發(fā)掘人的潛能
C、發(fā)揮人的力量
D、發(fā)展人的個性
A、生理活動
B、心理活動
C、認(rèn)識活動
D、社會實踐活動
A、遺傳
B、環(huán)境
C、教育
D、人的主觀能動性
最新試題
美國心理學(xué)家柯爾伯格研究證明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。
辨析遺傳決定論。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。
學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值,而且具有延時的價值。
如何把握人的發(fā)展過程中內(nèi)因外因的辯證關(guān)系。
個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的社會實踐活動。
辨析教育萬能論,此框架還適合遺傳素質(zhì),環(huán)境,主觀能動性等話題。
人的身心發(fā)展的動力觀有哪些?
遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用?
19世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克提出著名的“白板說”,強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。