精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

辨析遺傳決定論。

個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的社會實踐活動。

學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。

辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質，環(huán)境，主觀能動性等話題。

教育發(fā)揮主導與促進作用是有條件的，這些條件有哪些？

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

人的身心發(fā)展的基本特征有哪些？

關于個體身心發(fā)展的動因有幾種不同的觀點：內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。