舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

伯恩斯坦認(rèn)為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。