我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。