A、國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B、國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C、校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D、校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色
E、地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、知識結(jié)構(gòu)
B、社會發(fā)展
C、教育部門的政策
D、學(xué)生的身心發(fā)展
E、課程理論
A、學(xué)科課程
B、分科課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、縱向組織
B、邏輯組織
C、橫向組織
D、心理組織
A、活動課程
B、學(xué)科課程
C、顯性課程
D、隱性課程
A、必修課與選修課
B、學(xué)科課程與活動課程
C、學(xué)科課程與綜合課程
D、顯性課程與潛在課程
最新試題
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
教科書的使用對象是教師。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。