A、20世紀50年代,泰勒在系統(tǒng)總結“八年研究”基礎上提出的
B、評價的目的不是為了“證明”,而是為了“改進”
C、它只關注預期目標,忽視了其他方面的因素
D、它的一個優(yōu)點是操作簡單又容易見效
E、評價除了要關注預期的結果之外,還應關注非預期的結果
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A、淡化甄別與選拔功能,注重學生的全面發(fā)展,實現(xiàn)課程功能的轉化
B、突出學生的主體地位,倡導多主體參與評價
C、強調評價標準與內容的多元化,關注情感、態(tài)度、價值觀的評價
D、強調質性評價,采用多樣化的評價方法
E、強調終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)重心的轉移
A、新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提
B、教師是新課程有效實施的關鍵因素
C、學校管理是新課程有效實施的必要保障
D、校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重要因素
E、學生素質直接影響新課程改革的進程
A、國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B、國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C、校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D、校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色
E、地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
A、知識結構
B、社會發(fā)展
C、教育部門的政策
D、學生的身心發(fā)展
E、課程理論
A、學科課程
B、分科課程
C、選修課程
D、綜合課程
最新試題
我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎性。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。
課程設計的第一個層次是課程文件。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
課程評價既是課程設計與實施的終點,又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。