地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。

美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。

我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。