制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。