A.反饋
B.期待
C.接受
D.管理
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A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識(shí)
C.教師富于激勵(lì)和想象的傾向
D.高超能力
A.“不要這樣，請(qǐng)站在那里跟我談?wù)?”
B.“你還年輕，未來(lái)的路還長(zhǎng)著呢!”
C.“你在這里等著，我去叫你的家長(zhǎng)來(lái)!”
D.“自殺是懦弱的表現(xiàn)!”
A.危險(xiǎn)因素的評(píng)估
B.抑郁情況
C.呼救信號(hào)
D.自殺線(xiàn)索
A.保持冷靜和耐心傾聽(tīng)
B.做關(guān)于“生命意義”的教育
C.認(rèn)可他表露出的情感，也不試圖說(shuō)服他們改變自己的感受
D.詢(xún)問(wèn)他們是否想自殺
A.影響了自殺者所屬集體的聲譽(yù)
B.避免引起自殺模仿
C.新聞媒體的采訪(fǎng)比較煩
D.自殺者的家屬會(huì)更加傷心
最新試題
某同學(xué)最近心情不好，由此可以判斷他（她）有抑郁傾向。
（）是大學(xué)生智力的核心，統(tǒng)帥所有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并影響大學(xué)生的意志和情感。
心身問(wèn)題可以按反應(yīng)特點(diǎn)差別區(qū)分為三個(gè)層次的發(fā)展和表現(xiàn)，即心身障礙—心身反應(yīng)—心身疾病。
認(rèn)為教師都比較嚴(yán)肅、“富二代”只會(huì)揮霍、長(zhǎng)相比自己差的伴侶更忠誠(chéng)，這在心理學(xué)上被稱(chēng)作（）。
沒(méi)有感情的愛(ài)情是不道德，沒(méi)有責(zé)任感的愛(ài)情更是不負(fù)責(zé)任的。
純精神的、非肉體的愛(ài)情，強(qiáng)調(diào)愛(ài)情的心靈體驗(yàn)和感受是喜歡式愛(ài)情。
在企業(yè)眼中，剛畢業(yè)的大學(xué)生既缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不免心高氣傲，應(yīng)該（），積累工作經(jīng)驗(yàn)。
（）往往對(duì)人、對(duì)事敏感多疑。
大學(xué)生心理咨詢(xún)中使求助者增強(qiáng)自知之明的任務(wù)中主要有（）。
代溝，通常指親子、師生所代表的成年與青少年兩代在行為、態(tài)度、觀念上所表現(xiàn)的差距。