衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）.

學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)？（）

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。

一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。

福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。