通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）。

提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

掌握學(xué)習(xí)是心理學(xué)家布魯納提出來的。

“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。

下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（）。

對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有成功地完成（）教學(xué)評價項目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

掌握學(xué)習(xí)是由布魯納等人提出的，其基本理念是只要有足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（）

在應(yīng)用知識的具體情景中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指（）