A、教師如果無視自己的教育義務(wù),只根據(jù)自己的意愿行事,那必然嚴重造成教育工作中的矛盾和沖突;B、教師道德品質(zhì)的形成與教師道德義務(wù)觀是密不可分的;
C、高校教師面對人際關(guān)系中的矛盾和沖突,主要需要靠經(jīng)濟手段和法律手段來解決;
D、經(jīng)過教師教育活動的反復(fù)實踐和認識,道德義務(wù)會內(nèi)化為教師的“內(nèi)心需要”
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A、科技創(chuàng)新要從往日的“單打獨斗”變?yōu)?ldquo;團結(jié)協(xié)作”;
B、高校開展區(qū)域化服務(wù)有其人才智力的優(yōu)勢;
C、高校為社會服務(wù),一般是指人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新,而不包括直接為社會提供服務(wù);
D、在服務(wù)過程中,應(yīng)該要講究成本核算,講投入要素的收益回報率,講合作“雙贏”或“多贏”
A、團結(jié)協(xié)作,公平競爭;
B、不畏艱險,開拓進??;
C、嚴謹治學,實事求是;
D、堅韌不拔,勇于探索
A、在道德意識上有更高的要求;
B、在道德行為上有更突出的示范性;
C、在道德影響上更廣泛更深遠;
D、在道德規(guī)范上更嚴格
A、使師德規(guī)范內(nèi)在于教育活動的結(jié)構(gòu)和過程之中;
B、將倫理素養(yǎng)納入教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系之中;
C、使倫理評價貫穿于教育活動全過程;
D、以上都對
A、《倫理標準》;
B、《倫理綱領(lǐng)》;
C、《師道》;
D、《教師職業(yè)倫理準則》
最新試題
我們必須將幼兒當“人”看,必須承認幼兒具有與成人一樣的獨立人格,而不是成人的附庸。
富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展,激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。
愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利,也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔的義務(wù)。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
在人生價值中,人作為價值的客體,相對于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。