中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

形成性評價在教學過程中發(fā)揮著“過濾器”的作用。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設計。

初中英語教師所必須具有的本學科知識就是指英語語言知識。

通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。

Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。

完善的形成性評價就可以取代終結性評價。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。