A.1%—10%
B.10%—25%
C.25%—50%
D.50%—80%
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A.構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常
B.構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和語(yǔ)言發(fā)展異常
C.發(fā)聲異常、流暢度異常和語(yǔ)言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常、流暢度異常和語(yǔ)言發(fā)展異常
A.同伴教學(xué)
B.伙伴互助
C.配對(duì)形式
D.活動(dòng)小組
A.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的特異性原則
C.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.認(rèn)知記憶策略
B.發(fā)散思維策略
C.集中思維策略
D.評(píng)價(jià)思維策略
A.退縮行為
B.破壞性行為
C.嫉妒行為
D.攻擊性行為
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.阿克瑟萊恩
D.萊恩
A.手語(yǔ)交流法
B.口語(yǔ)交流法
C.全面交流法
D.圖片交流法
A.電影、電視想象法
B.現(xiàn)場(chǎng)模仿
C.參與模仿
D.想象模仿
A.視覺(jué)障礙兒童
B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童
C.自閉癥兒童
D.病弱兒童
A.速度緩慢
B.恒常性差
C.范圍狹窄
D.分辨能力差
最新試題
口吃即（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說(shuō)法不正確的是（）。
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過(guò)程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）