下列不屬于學前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）

教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）

以同等地位對待當事人，確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）

藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。

對學前視覺障礙兒童進行早期干預時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這體現(xiàn)了（）。

對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）

以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）

目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。

圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。

口吃即（）。