羅恩菲爾德認為，主觀的評價標準包括（）、技巧和技術以及作品的組織。

大班美術活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進行前書寫活動。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。

當幼兒畫不出來時，教師最好給予幼兒范畫指導。

在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。

幼兒園美術活動可以為幼兒提供說話交流的機會，如幼兒評價自己或他人的作品。

在開展美術活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。

日常的美術活動是一種非常好的鍛煉幼兒大肌肉動作的活動。