美術教育目的論中，本質(zhì)論是以（）為代表，強調(diào)實現(xiàn)美術學科的自身價值。

兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人幫助下可能達到的水平之間的差異，稱為（）。

艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現(xiàn)性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。

學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。

美術具有情感性、形象性、多元性、創(chuàng)造性等性質(zhì)。

幼兒園美術教育的根本目的是（）。

幼兒園美術活動的很多內(nèi)容都是以科學知識為基礎的，如制作不倒翁。

兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。