A.兒童沒有深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)
B.兒童沒有理解整體和部分的包含關(guān)系
C.兒童沒有把數(shù)理解成對部分的數(shù)量屬性的抽象，只是把數(shù)看成是相應(yīng)物體的名稱
D.兒童沒有把數(shù)理解成對整體的數(shù)量屬性的抽象，只是把數(shù)看成是相應(yīng)物體的名稱
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A.伽利略
B.林嘉綏
C.卡西爾
D.亞里士多德
A.3歲左右
B.4歲左右
C.5歲左右
D.6歲左右
A.數(shù)
B.數(shù)學(xué)
C.數(shù)量
D.以上都正確
A.數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
B.數(shù)學(xué)的起源
C.數(shù)學(xué)的產(chǎn)生
D.數(shù)學(xué)的發(fā)展
最新試題
集合間數(shù)量的比較，當(dāng)材料越相近，匹配的難度就越小。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。
滲透性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以外，滲透在其他教育活動(dòng)和幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí)，說不出總數(shù)。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識(shí)的立體圖形包括（）
鐘表的認(rèn)識(shí)是大班幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間概念的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中，通過對材料的操作，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)觀念的。
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行組合拼搭和分類。