A.抽象性
B.邏輯性
C.嚴(yán)密性
D.精確性
E.應(yīng)用性
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A.確定評價的目的
B.設(shè)計評價方案
C.實(shí)施評價方案
D.根據(jù)評價結(jié)果做出決策
A.教育的基本內(nèi)容
B.兒童的身心發(fā)展
C.數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
D.數(shù)學(xué)教育目標(biāo)
A.思維的應(yīng)用性
B.思維的精確性
C.思維的抽象性
D.思維的邏輯性
A.一一對應(yīng)觀念
B.序列觀念
C.包含觀念
D.類包含觀念
A.數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
B.數(shù)學(xué)的起源
C.數(shù)學(xué)的產(chǎn)生
D.數(shù)學(xué)的發(fā)展
最新試題
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進(jìn)行精細(xì)感知。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識的立體圖形包括（）
專門的數(shù)學(xué)教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動。
當(dāng)幼兒把實(shí)物放在實(shí)物圖表上時，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
小班幼兒應(yīng)能用圓、正方形、三角形（或?qū)嵨铮┻M(jìn)行簡單的組合拼搭。
大班幼兒已經(jīng)會用條形統(tǒng)計圖對物體進(jìn)行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷，并能用數(shù)字說明。
行為檢核的觀察方法實(shí)施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進(jìn)行觀察和記錄。
非正式教育活動不需要教師在活動前進(jìn)行教育活動設(shè)計。
數(shù)學(xué)是具有真實(shí)背景的，遵循科學(xué)規(guī)律的一種抽象。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動中的各項(xiàng)活動都對幼兒發(fā)展有重要價值。