A.治愈好轉(zhuǎn)率
B.死亡率
C.院內(nèi)感染率
D.入院診斷與出院診斷符合率
E.危重病人急救搶救成功率
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A、適應(yīng)
B、壓力源
C、應(yīng)對(duì)機(jī)制
D、適應(yīng)層面
E、一級(jí)預(yù)防
A、醫(yī)院護(hù)理
B、社區(qū)護(hù)理
C、家庭護(hù)理
D、保健護(hù)理
E、護(hù)理教育、科研及管理
A.溝通交流障礙
B.孤獨(dú)
C.風(fēng)俗習(xí)慣迥異
D.態(tài)度和信仰差異
E.日常生活活動(dòng)差異
A、沉默
B、移情
C、觸摸
D、幽默
E、接納不同價(jià)值觀
A、以疾病為中
B、目標(biāo)明確
C、持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性
D、組織性和計(jì)劃性
E、互動(dòng)性和協(xié)作性
最新試題
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和體液,做好基礎(chǔ)護(hù)理,嚴(yán)防感染及壓瘡,盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期()
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
健康教育過(guò)程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
威斯曼的瀕死心理階段包括:()、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
健康教育干預(yù)
害怕體格檢查會(huì)暴露隱私部位,屬于影響個(gè)人對(duì)待疾病的因素中的哪一種()
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
社區(qū)護(hù)理包括()
發(fā)展護(hù)理評(píng)判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評(píng)判性思維的九個(gè)問題。