A.以綜合課程為主
B.以活動課程為主
C.綜合與分科兼顧
D.以分科課程為主
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A.選修課
B.必修課
C.既有必修課,也有選修課
D.任選課
A.方向評價模式
B.目標評價模式
C.目的游離評價模式
D.背景、輸入、過程、成果評價模式
A.工具型課程
B.研究性課程
C.拓展型課程
D.基礎(chǔ)型課程
最新試題
課程目標層次設(shè)計,主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。
泰勒的目標模式原理包含()。
是否強調(diào)學科的邏輯結(jié)構(gòu),是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
義務(wù)教育課程計劃屬于()
某小學用剪紙裝點校圓,利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢把剪紙開發(fā)成一門課程,此課程屬于()
張老師是科學老師,這節(jié)課他將與同學們一起探究“聲音的產(chǎn)生"。但是上課前,因為下過雨,學?;ǔ乩镉袔讞l蚯蚓,學生都在周圍討論。下課后,他表揚了同學們對自然界的好奇心與探索欲望。但遺憾的是,對蚯蚓的探索是在下學期的“動物環(huán)境"一課中,這節(jié)課不能提前講。在張老師的認知中,課程應該是()
小學的《科學課》屬于綜合課程。
綜合實踐活動中,老師引導學生設(shè)計了以社會旅游資源為主題的調(diào)查活動。調(diào)查過程中,有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產(chǎn)生了興趣。在引導學生完成報告后,老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中,老師和學生課程實施的價值取向是()。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預先設(shè)定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為()。
《道德與法治》從課程類型上來說,屬于分科課程。