A.形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問(wèn)題
B.以增強(qiáng)學(xué)生的自信心
C.提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力
D.檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果
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A.首先要明確調(diào)查目標(biāo)，并根據(jù)調(diào)查目設(shè)計(jì)表述簡(jiǎn)單明了、沒(méi)有歧義的問(wèn)題
B.同時(shí)也要考慮調(diào)查結(jié)束后，這些問(wèn)題在進(jìn)行整理評(píng)價(jià)時(shí)的意義
C.其次，為被調(diào)查者的方便起見(jiàn)（也是為了避免率的問(wèn)卷填寫），應(yīng)使問(wèn)卷填寫工作盡可能地簡(jiǎn)單
D.最后，還要考慮問(wèn)卷調(diào)查表的表現(xiàn)形式
A.是指教師獲取信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整使之更富成效的一個(gè)過(guò)程
B.缺點(diǎn)是不利于操作
C.形成性評(píng)價(jià)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“一對(duì)一”評(píng)價(jià)、“小群體”評(píng)價(jià)和“現(xiàn)場(chǎng)試教”
D.是指為設(shè)計(jì)、收集和解釋與一組特定的教學(xué)數(shù)據(jù)資料，旨在確定教學(xué)的價(jià)值
A.教育理論
B.學(xué)習(xí)理論
C.傳播學(xué)
D.系統(tǒng)理論
A.分量機(jī)
B.模擬機(jī)
C.數(shù)碼機(jī)
D.其他
A.學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者
B.教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指揮者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者
C.教材所提供的知識(shí)是教師傳播的內(nèi)容
D.媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具
最新試題
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問(wèn)題的具體方法與策略，以及在改造世界的過(guò)程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
1919年，我國(guó)開(kāi)始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺(jué)教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。