實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）

“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）

在課程與教學評價的歷史發(fā)展進程中，第一代評價的本質(zhì)特點是（）

“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構(gòu)成了（）

在課程與教學目標中，“課程與教學目標”屬于“教育目標”的（）

既是學術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）

羅杰斯“非指導性教學”的人格理想是（）

堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，反映了第幾代評價的中心思想內(nèi)容？（）

下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是（）

在斯金納認為，程序教學的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）