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判斷題綜合實(shí)踐活動的課時(shí)必須集中使用，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.判斷題“過程與方法”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

2.判斷題研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育三大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動的基本要求。

3.判斷題過程與方法目標(biāo)對實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)起到橋梁和紐帶作用，我們把它比喻為一切目標(biāo)的中介。

4.判斷題宏觀異步指導(dǎo)針對的是某個(gè)學(xué)生存在的的某一共同問題，微觀異步指導(dǎo)針對的是全班或部分學(xué)生的特殊問題。

5.判斷題體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動以探究為核心，以觀察、調(diào)查和研究為基本活動方式。

6.判斷題綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是對地方和學(xué)校課程資源重組的過程。

7.判斷題情感態(tài)度價(jià)值觀是由情感、行為（態(tài)度）和認(rèn)知（價(jià)值觀）三個(gè)部分組成的有機(jī)整體。

8.判斷題情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)掌握相應(yīng)的知識與技能，形成策略性過程和科學(xué)性方法的動力型目標(biāo)。

9.判斷題綜合實(shí)踐活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，而不是“科學(xué)參照”或“社會成員參照”標(biāo)準(zhǔn)。

10.判斷題對探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生評價(jià)要注意定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定量評價(jià)。