A.為社會能提供不可缺少的服務
B.具有專業(yè)服務的權力
C.受長時間的訓練和入職培訓
D.有專業(yè)自主權
E.享有相當?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團組織
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A.“生活化的”
B.經(jīng)濟資本后盾
C.聚合性
D.社會資本后盾
E.可選擇性
F.先主性
A.課堂互動類型的時間結(jié)構
B.教師教學時間結(jié)構
C.師生互動時間結(jié)構
D.課堂活動類型的時間結(jié)構
E.課堂學習內(nèi)容的時間結(jié)構
F.教師管理班級的時間結(jié)構
A.科學技術含量日益增多
B.“開放式”、不平等
C.多變、流動
D.“開放式”、平等
A.教育者
B.受雇者
C.傾聽者
D.指導者
A.正式的
B.非正式的
C.低頻率的
D.非自然的
最新試題
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。
規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
直接再生產(chǎn)理論認為,教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
沖突論認為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
1979年,伴隨著社會學的恢復和重建,我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
人力資本理論認為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。