A.可選擇課程領(lǐng)域來對幼兒發(fā)展進行評價
B.可選擇按課程進行的主題所經(jīng)歷的不同階段對幼兒發(fā)展進行評價
C.可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價
D.可選擇按幼兒智力水平對幼兒發(fā)展進行評價
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A.對幼兒家長評價研究
B.對“提前開始運動”的評價研究
C.對不同課程模式的評價研究
D.對幼兒教師的評價研究
A.素質(zhì)標準
B.職責標準
C.效率標準
D.效果標準
A.幼兒園管理工作評價
B.班級教養(yǎng)工作評價
C.總務(wù)工作評價
D.科研狀況評價
A.作品樣本
B.各種調(diào)查
C.各種測驗
D.觀察記錄
A.數(shù)量
B.素質(zhì)
C.質(zhì)量
D.效率
最新試題
為保證幼兒習(xí)得一技之長,應(yīng)及早對幼兒進行定向化培養(yǎng)。
預(yù)設(shè)課程比生成課程更有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。
幼兒晚期的兒童喜歡富有挑戰(zhàn)性的體育競賽類的規(guī)則游戲。
教育的整合性原則要求有()
兒童的發(fā)展與成人比較,最明顯的特點是變化發(fā)展速度快。
運用操作法時要注意是明確操作的目的,啟發(fā)兒童操作的積極性。
在具體的教學(xué)活動方案設(shè)計中教師要充分考慮設(shè)計一定要有層次分明,條理清晰。
社會經(jīng)濟的發(fā)展可以促進學(xué)前教育的發(fā)展,學(xué)前教育的發(fā)展也可以促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。
社區(qū)資源是極為重要的教育資源,教師及兒童家長應(yīng)當注重開發(fā)利用社區(qū)環(huán)境。
從兒童的心理發(fā)展來看,兒童認識外界是兒童內(nèi)部主動活動的過程。