A.抗拒誘惑實驗
B.兩難故事法
C.對偶故事法
D.模仿學(xué)習(xí)實驗
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.服從與懲罰定向
B.使他人愉快和幫助他人定向
C.墨守法規(guī)和契約的定向
D.良心或原則的定向
A.責(zé)任認(rèn)識從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
B.對公正的看法是從服從的公正到公平和公道的公正
C.對懲罰的認(rèn)識是從報應(yīng)性懲罰到抵罪性懲罰
D.總的趨勢是從他律到自律的水平發(fā)展的
A.統(tǒng)一性與差異性
B.各成分具有層次性
C.穩(wěn)定性和可變性
D.順序性和連續(xù)性
A.個體本身的情感體驗
B.直覺的情緒體驗
C.由道德形象引起的情緒體驗
D.倫理道德的情感體驗
A.指向性
B.集中性
C.動力性
D.感染性
最新試題
群體在討論后,其決策比其成員的初始決策傾向更為極端,可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是()
在學(xué)習(xí)動機的理論中,成就動機理論的代表人物是()
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為()
高校教師的職業(yè)角色不包括()
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和()
適應(yīng)階段是教師成長與發(fā)展過程的第幾階段?()
通過培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式,以影響具體學(xué)科知識學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()
卡耐基曾說過:“當(dāng)我們想要去改變別人的時候,為什么不用贊美代替責(zé)備呢?縱然下屬只有一點點進(jìn)步,我們也應(yīng)該贊美他,只有這樣才能激勵他,讓他不斷地改進(jìn)自己?!边@主要體現(xiàn)了()
在學(xué)校心理健康教育中,通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是()
下列哪個階段的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?()