終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標明確了通過職業(yè)教育，要把不同學科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題。

“階梯型”人才結構理論將技術員系列分為：初級、中級、高級、技師、高級技師。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本內涵主要涵蓋受教育者獲得（）。

要求“雙師型”教師向（）復合方向發(fā)展。

社會產業(yè)結構的調整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求相適應。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位就是對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格進行外定和規(guī)范。

“職業(yè)帶”人才結構理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本內涵主要涵蓋受教育者獲得：知識、技能、職業(yè)態(tài)度和行為能力。

國家職業(yè)標準由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布，主要包括（）四個部分。