學習領域課程理念中，從能力內容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了（）。

課程觀實質上要回答三個問題是：為什么教？教什么？怎樣有效地教？

簡要對比DACUM和BAG兩種工作任務分析法。

職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。

職業(yè)教育課程開發(fā)，就是職業(yè)教育課程從無到有的發(fā)展過程。

職業(yè)教育課程開發(fā)不只是開發(fā)一門門具體課程，而且要開發(fā)整個課程計劃。

工作內容分析是指對生產（或服務）的全過程及重要的輔助過程進行的分析，包括（）等內容。

學習領域，是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域。下列命名，能夠體現(xiàn)學習領域命名原則的是（）。

不規(guī)定選擇范圍，允許學生在學校開設的所有課程中選擇學習的課程，稱為選修課程。

泰勒目標模式由目標、內容、組織、評價四個環(huán)節(jié)構成。