A.非正式群體
B.學(xué)習(xí)小組
C.宣傳群體
D.班級(jí)群體
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A.成長(zhǎng)階段
B.成熟階段
C.衰落階段
D.組建階段
A.形體和運(yùn)動(dòng)能力
B.機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力
C.形體和機(jī)能
D.形體、機(jī)能、和運(yùn)動(dòng)能力
A.教育管理
B.學(xué)生健康管理
C.思想品德管理
D.衛(wèi)生管理
A.品德評(píng)定
B.評(píng)定操行等級(jí)
C.評(píng)定品德等級(jí)
D.評(píng)定德育等級(jí)
最新試題
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理,不尊重學(xué)生的管理是專(zhuān)制的管理,不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。
班規(guī)應(yīng)根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來(lái)可能存在的某種傾向來(lái)制訂,不過(guò)高要求,亦不過(guò)低滿(mǎn)足,不刻意追求數(shù)量的多與少。
在了解了班風(fēng)形成的心理機(jī)制后,對(duì)你有哪些啟示?
在制止學(xué)生不良行為時(shí),班主任可以使用哪些體態(tài)語(yǔ)言?
結(jié)合實(shí)際分析,班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些?
班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長(zhǎng)氛圍,但不是建設(shè)良好班風(fēng)的重要途徑。
班主任的精神風(fēng)貌不是班級(jí)總體風(fēng)貌的重要影響力量。
張老師為了減輕自己的工作量,經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè),甚至學(xué)生的作業(yè)無(wú)人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的()。
班級(jí)活動(dòng)能拓展學(xué)生的知識(shí)面,形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
張教師缺乏敢于吃苦的精神,常常感到這份工作苦不堪言,疲于奔命,無(wú)法保持一種平常的心態(tài)。這說(shuō)明張老師缺乏()的教師職業(yè)道德。