A.集體教學(xué)
B.小組教學(xué)
C.遠(yuǎn)程教學(xué)
D.個別化教學(xué)
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A.沉浸的虛擬現(xiàn)實(shí)
B.桌面虛擬現(xiàn)實(shí)
C.分布式虛擬現(xiàn)實(shí)
D.多用戶協(xié)作虛擬社會
A.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將自己的屏幕、語音、教學(xué)課件、VCD、外接音視頻源等教學(xué)節(jié)目傳送給學(xué)生
B.教師可以對學(xué)生進(jìn)行遙控輔導(dǎo)、鎖定、復(fù)位或進(jìn)行示范教學(xué)
C.提供電子論壇/分組討論功能
D.投影實(shí)物和書本資料，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)物講解
A.基音
B.諧音
C.混響
D.回響
A.電動屏幕
B.錄像機(jī)
C.展示臺
D.投影儀
A.噪聲
B.混響
C.環(huán)境
D.設(shè)備
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
相對評價的評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。