班級(jí)活動(dòng)不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長氛圍，但不是建設(shè)良好班風(fēng)的重要途徑。

班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。

班規(guī)應(yīng)根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

結(jié)合實(shí)際分析，班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些？

下列選項(xiàng)中，不屬于班主任的職責(zé)與任務(wù)的是（）。

呂老師教學(xué)多年，所帶班級(jí)成績優(yōu)秀，是學(xué)校的骨干教師，且教學(xué)能力突出。學(xué)校經(jīng)常有能力提高培訓(xùn)的課程，但是呂老師多次以自己班級(jí)成績優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓(xùn)。這說明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。

不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。

班主任的精神風(fēng)貌不是班級(jí)總體風(fēng)貌的重要影響力量。