蘇格拉底認為，知識是學(xué)習者內(nèi)生的，而不是教師給予的，即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識，教師是產(chǎn)婆，可幫助學(xué)習者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來，能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學(xué)理論是（）。

變式是從方法方面促進理解的，是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征。

拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求建立在假設(shè)時間或者假設(shè)問題的基礎(chǔ)上。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學(xué)習動機。

殷老師注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習的社會意義、個人前途等聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，這種學(xué)習動機類型是（）。

把你的手放在嬰兒的手掌中，嬰兒會抓握，這些最初本能行為，是兒童建立最初（）的基礎(chǔ)。

四月份是牡丹的盛花期，在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中，張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師，按照加涅的學(xué)習結(jié)果分類，這屬于（）。

認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習新知識時，認知結(jié)構(gòu)（）能促進新知識的學(xué)習遷移。

根據(jù)加涅對學(xué)習的分類，學(xué)生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習是（）。

人本主義心理學(xué)認為人的成長來源于個體自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展，擴充成熟的驅(qū)力。