A.建設(shè)性
B.可能性
C.一般性
D.普遍性
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A.反作用
B.無作用
C.一般作用
D.特殊作用
A.行為本身
B.個(gè)性
C.習(xí)慣
D.成績(jī)
A.人格特征
B.學(xué)習(xí)精神
C.個(gè)人魅力
D.生活習(xí)慣
A.恐懼
B.高興
C.團(tuán)結(jié)
D.合作
A.避免
B.努力
C.經(jīng)常
D.注意
A.理智地
B.生氣地
C.無感情地
D.和藹地
A.基本原則
B.重要原則
C.全部原則
D.一般原則
A.學(xué)生人品
B.教師人品
C.家長(zhǎng)人品
D.校長(zhǎng)人品
A.諷刺學(xué)生
B.理性的信息
C.和學(xué)生合作
D.適當(dāng)?shù)馁澝?/p>
A.強(qiáng)求學(xué)生的合作
B.適當(dāng)表達(dá)自己感受
C.適當(dāng)?shù)馁澝缹W(xué)生
D.以身作則
最新試題
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說出他的感受。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。