A.你的理解不正確，下去再好好想想。
B.真的嗎？再好好考慮考慮。
C.詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時的社會實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢？這樣你還會覺得夸張嗎？
D.對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。
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下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問題。
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？信念？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實(shí)，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。（生讀。很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進(jìn)去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯誤的一項(xiàng)是（）。
A.教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感
B.教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)
C.教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑
D.語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語文意識”
以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路：
第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。
第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。
（1）憑想象分組表演多種思念的情境；
（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；
（3）喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。
第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。
第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時有》。
以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項(xiàng)是（）。
A.這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
B.讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀
C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念
D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端
A.自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)
B.課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解
C.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解
D.教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生
A.借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景
B.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展，對《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考
C.要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章
D.在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋
A.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程
B.閱讀是學(xué)生的個性化行為
C.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力
D.應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo).讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽
最新試題
含有荒唐乖謬思想的兒童文學(xué)對兒童有害嗎？為什么？
兒童文學(xué)與原始文學(xué)有哪些相似性？
閱讀以下《口語交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問題。學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。（四名同學(xué)明確各自的分工）組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識，也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象？參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨(dú)到!還有沒有。還能想到誰？參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營生，可恨!參與者：再補(bǔ)充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者：童話是對社會現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的丑角？有沒有與小男孩一樣的正面典型？我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取向？請大家暢所欲言。參與者：……參與者：……參與者：……記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會……對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。
好的兒童教育，應(yīng)該是什么樣的？
“爾獨(dú)何辜限河梁”中的“爾”是指誰？
正恒通過這篇賦表達(dá)了什么樣的思想情懷？
學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補(bǔ)充相關(guān)知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。
根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。
下列對原文中相關(guān)內(nèi)容的概括理解，不正確的一項(xiàng)是（）。
在學(xué)到杜甫的《春望》的時候，有同學(xué)說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。