A.直接的
B.間接的
C.具體的
D.模糊的
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A.消退說(shuō)
B.動(dòng)機(jī)說(shuō)
C.干擾說(shuō)
D.同化說(shuō)
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.感知教材
C.運(yùn)用知識(shí)
D.理解教材
A.強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識(shí)的作用
B.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的實(shí)際
D.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際
A.及時(shí)復(fù)習(xí)
B.深度加工
C.過(guò)度學(xué)習(xí)
D.組塊化編碼
A.4～8個(gè)組塊
B.4～9個(gè)組塊
C.5～8個(gè)組塊
D.5～9個(gè)組塊
最新試題
請(qǐng)簡(jiǎn)述教師課堂上“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境”需要考慮的基本要素。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)方程的解與解方程概念部分的教學(xué)并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。
試分析方程與算術(shù)式的區(qū)別。
人類對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從古希臘的亞里士多德，到17世紀(jì)牛頓繼承了伽利略、開普勒等人的研究成果，建立了牛頓三大定律和萬(wàn)有引力定律為止，其間經(jīng)歷了兩千多年的漫長(zhǎng)歲月。而今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些認(rèn)識(shí)成果時(shí)，只需要用幾十個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)就可以掌握牛頓力學(xué)的基本原理。這說(shuō)明教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程具有（）。
什么是美術(shù)設(shè)計(jì)中的“排列組合”？
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)以及揭示何謂梅花之魂的部分。
—般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大（）
學(xué)生的智力不僅與掌握知識(shí)的性質(zhì)、難度、分量有關(guān)，更重要的是與獲得和運(yùn)用知識(shí)的方法態(tài)度有關(guān)。對(duì)此，下列表述正確的是（）。
如指導(dǎo)高學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試確定教學(xué)目標(biāo)。
簡(jiǎn)要概括本文的中心思想。