17世紀(jì)英國的洛克在《教育漫話》一書中認(rèn)為，“我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@是（）。

狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）。

“一刀切”這一教育教學(xué)要求違背了人的身心發(fā)展的（）。

在學(xué)生的成長和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（）。

教育生物起源論和教育心理起源論之所以反科學(xué)，是因為它們的共同點(diǎn)都是否定了教育的（）。

口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機(jī)的（）。

兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展的（）規(guī)律的反映。

個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）。

個體從出生到死亡的連續(xù)不斷的變化過程稱為（）。

精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種（）。