A.診斷性評價
B.總結(jié)性評價
C.形成性評價
D.相對性評價
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A.教師從頭講到尾
B.以講授法為主
C.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
D.把學(xué)生看作是知識的容器
A.行為矯正理論
B.現(xiàn)實(shí)療法理論
C.目標(biāo)導(dǎo)向理論
D.和諧溝通理論
A.對教師的教學(xué)技能要以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主
B.以受訓(xùn)者的實(shí)踐性操作為主
C.訓(xùn)練者要經(jīng)常為練習(xí)者提供實(shí)踐性的操作示范
D.教學(xué)技能訓(xùn)練要在日常的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行
A.提示作用
B.強(qiáng)化作用
C.示范作用
D.總結(jié)作用
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
最新試題
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
教學(xué)反思最集中體現(xiàn)在積極驗(yàn)證階段。
教學(xué)就是教師對學(xué)生的教育活動。
教學(xué)強(qiáng)化的類型有語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動作強(qiáng)化和活動強(qiáng)化。
學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點(diǎn)是它的教育性。
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進(jìn)行干涉。
隨著年齡的增長，學(xué)生互動性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。
新課程提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關(guān)鍵性目標(biāo)。