學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內容。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

教學是教育工作構成的主體部分，但不是教育的基本途徑。